Как улучшить трудности детей в чтении
Основная цель, которая ставится перед детьми при доступе к школьной системе, заключается в Учитесь читать и писать. Скоро они перейдут от этого к читать, чтобы написать и учиться, что подразумевает, что навыки, связанные с письменный язык они являются инструментами, с которыми обязательно нужно обращаться ловко с раннего возраста, поскольку они необходимы для будущего академического успеха, а также для профессионального развития.
Чтобы понять как мы можем улучшить трудности детей в чтенииНужно знать, как они учатся различать возможные недостатки детей при обучении чтению.
Понимать язык и узнавать слова
Механизмы чтения состоят из двух основных компонентов: распознавание написанных слов и понимание языка.
1. Распознавание письменных слов. Чтобы научиться читать, необходимо декодировать буквенный код, то есть видеть буквы как звуковые сигналы, а не как изображения, изучать правила соответствия графеме-фонеме и автоматизировать отношения между визуальным и фонологическим. Характеристики этого распознавания, важного для хорошего чтения, заключаются в том, что оно должно быть выполнено с точностью, скоростью и выразительностью.
На этом этапе дети часто делают ошибки из-за путаницы, инверсии, пропуска или добавления фонем; изменения слогов или слов; слогов, повторений или колебаний; а также писать в зеркале. Все это симптомы неопытного чтения, которые, хотя они и являются нормальными в начале процесса обучения грамоте, если они сохраняются со временем, могут стать проблемой и привести, среди других расстройств, к дислексии.
Существует широкий консенсус в отношении того, что причина этих трудностей заключается в недостатках сегментарной, супрасегментальной фонологической обработки и времени нарастания звуков; так как дети с нарушениями чтения или дислексией делают ошибки или медленны в задачах фонологического осознания (манипулируют буквами, слогами и фрагментами слов), присваивают названия цветам, объектам, запоминают списки и классифицируют слова, следуют ритмическим схемам и даже распознают звуки и голоса. Все это связано с тем, что они разработали неспецифические фонологические представления с добавленным просодическим дефицитом, которые препятствуют правильной связи между графемами и фонемами.
2. Понимание прочитанного. У других детей возникают трудности с пониманием того, что они читают, они сохраняют поверхностную или буквальную часть текстов и не могут сделать необходимые выводы, чтобы бегло следовать аргументу. Считается, что эти трудности связаны с языковыми проблемами в функциях высокого уровня, таких как семантика (значение слов), лексическая (словарь) и грамматика (морфология и синтаксис). Кроме того, проблемы извлечения умозаключений связаны с нехваткой предыдущих знаний, сложностью логических рассуждений и связи этих знаний друг с другом, а также с метакогнитивным контролем понимания.
Ключи, чтобы улучшить детские трудности с чтением
Эти два основных компонента чтения порождают различные трудности различного происхождения, чье обращение должно быть дифференцированным. Типичная программа мероприятий, которые необходимо выполнить для устранения этих трудностей, сгруппирована в четыре категории:
1. Улучшение фонологических процессов: навыки фонологической осведомленности
2. Ритмическая и музыкальная подготовка: мультимодальное вмешательство с лингвистическими и нелингвистическими элементами
3. Обучение читателей: беглость и скорость чтения, чтение вслух, чтение двумя голосами, лексика, предыдущие знания, распознавание структуры и символов текстов.
4. Метакогнитивная тренировка: вербальные и логические рассуждения, навыки метапознания.
Психопедагогические ключи для улучшения детского чтения
Чтобы улучшить способность реагировать у детей с трудностями чтения, необходимо учить следующие факторы:
1. Ранний и профилактический. Детский период - лучшее время для выявления и преодоления трудностей, трудно проследить накопленную неудачу за несколько лет.
2. Явный.Дети учатся в соответствии с образцами, которые они извлекают из окружающей среды, имитируя язык и делая выводы о причинности, что называется неявным обучением (наблюдением). Некоторые исследования показывают, что у детей с дислексией есть проблемы с неявным обучением, поэтому вмешательство должно четко указывать, что им следует изучать.
3. Интенсивный. Чтобы быть эффективным, вмешательство должно быть максимально индивидуальным, регулярным, обеспечивать ежедневное внимание и использовать мультисенсорные методы.
4. Эмоциональный. Не забывайте об эмоциональных аспектах, особенно чувстве собственного достоинства, мотивации и настойчивости; Сотрудничество семьи в распространении деятельности, игр и навыков чтения в домашней обстановке также важно.
Таким образом, мы предлагаем детям с трудностями в обучении и развитии грамотности правильные инструменты, чтобы они могли стать компетентными людьми в этом навыке, столь необходимом для их будущей жизни.
Ана Баррантес, Учитель начального образования. Автор блога Нейропсихология и обучение
